Nota: Apresente os diapositivos 18 e 19

Forneça a sua visão dos seguintes tópicos (use as notas que tirou durante as apresentações dos grupos):

• Resuma e realce o que foi feito em cada encenação;
• Clarifique possíveis mal-entendidos/elogie o trabalho desenvolvido;
• Explore outras possibilidades – existem outras? (generalização a outros cenários, abordagens diferentes, etc.);
• Dê o ponto de vista de um perito em PEA;
• Resuma as competências que foram desenvolvidas como resultado desta tarefa;
• Estabeleça uma ligação a aprendizagens anteriores e futuras.

Nota: Apresente os diapositivos 20

Os participantes vão anotar algumas ideias reflexivas, para mostrarem aquilo que estão a aprender acerca do tópico, bem como para mostrarem de que forma desenvolveram as suas competências críticas e reflexivas. Estas reflexões serão partilhadas com o grupo.

Apresente o material: Distribua a Ficha de Trabalho reflexão 6.1. 

Apresente as perguntas para reflexão:

a. Que tipo de entendimento relacionado com a PEA emergiu das encenações do grupo?

b. Gostei desta atividade? Porquê? Porque não? O que me surpreendeu? O que me deixou aborrecido? 

c. Que dificuldades encontrei para encenar o meu papel?

d. Como adapto estas situações ao meu trabalho?

e. Existe alguma coisa que eu faria de forma diferente se voltasse a participar na encenação? Porquê? 

f. Em que seria diferente se eu tivesse realizado esta atividade com os conhecimentos que detinha antes de começar os módulos? (os meus progressos desde o início do curso)

g. Como prosseguirei a minha aprendizagem acerca da PEA no futuro?

a. Peça aos participantes para estarem preparados para debater estas perguntas depois de lhes dar tempo para prepararem as suas respostas.

b. Informe os participantes de que eles (1) vão pensar individualmente nas respostas para as perguntas; e de que (2) vão partilhar as suas ideias com o resto do grupo. 

Nota: Apresente os diapositivos 21 a 23

• Harris., K, Graham. S., Mason, L., & Friedland, B. (2008). Powerful writing strategies for all students. Paul Brooks.
• Mason, D., Ingham, B., Urbanowicz, A., Michael, C., Birtles, H., Woodbury, Smith, M., Brown, T., James, I., Scarlett, C., Nicolaidis, C., & Parr, J.R. (2019). A systematic review of what barriers and facilitators prevent and enable physical healthcare services access for autistic adults. Journal of Autism and Developmental Disorders, 49, 3387–3400.
• Shattuck, P., Garfield, T., Roux, A.M., Rast, J.E, Anderson, K., Hassrick, E. M., & Kuo, A. (2020). Services for adults with autism spectrum disorder: A systems perspective. Current Psychiatry Reports, 22, 13.

• Black M.H., Mahdi S., Milbourn, B., Scott, M., Gerber, A., Esposito, C., Falkmer M., Lerner, M.D., Halladay, A., Ström, E., D’Angelo, A., Falkmer, T., Bölte, S., & Girdler, S. (2018). Multi-informant international perspectives on the facilitators and barriers to employment for autistic adults. Autism Research, 13(7), 1195-1214.
• Center of Neurodevelopmental Disorders at Karolinska Institutet (KIND). Karolinska Institutet.  www.ki.se
• Denning, C.B., & Moody, A.K. (2018). Inclusion and autism spectrum disorder: Proactive strategies to support students. Routledge.
• Myers, B. A. (2019). Autobiography on the spectrum: Disrupting the autism narrative. Teachers College Press.
• National Autistic Society (2020). Communication. Adult Autism Strategy.  https://www.autism.org.uk/advice-and-guidance/topics/communication
• Wehman, P., Smith, M.D., & Schall, C. (2008). Autism and the transition to adulthood success beyond the classroom. Brookes Publishing.Steinbrenner, J. R., Hume, K., Odom, S.L., Morin, K.L., Nowell, S. W., Tomaszewski, B., Szendrey, S., McIntyre, N. S., Yücesoy-Özkan, S., & Savage, M.N. (2020). Evidence-based practices for children, youth, and young adults with autism. The University of North Carolina at Chapel Hill, Frank Porter Graham Child Development Institute, National Clearinghouse on Autism Evidence and Practice Review Team.

Nota: Apresente os diapositivos 24 a 25

Pergunte aos participantes se têm alguma pergunta. Enquanto se despede, dê aos participantes um sentido de missão, dando um significado às suas dificuldades e conquistas enquanto fizeram o módulo. Empodere-os, lembrando-lhes as competências e os pontos fortes que agora possuem acerca da PEA.

No fim do modulo, escreva uma reflexão acerca daquilo que aconteceu durante o processo, relativamente à aprendizagem dos participantes, às atividades, à organização, etc.